让宏大成就照进烟火日常——《改革开放和社会主义现代化建设的巨大成就》教学反思

在准备12月份的校内公开课时，我根据教学自然进度，选择了第28课《改革开放和社会主义现代化建设的巨大成就》这一课题。带着“如何让宏大叙事落地生根、让历史课堂更有温度”的核心追问，我立足教材主干知识，深耕兰州本土史素材，试图将这份教学困惑转化为可落地、可感知的课堂实践，让学生在熟悉的地域情境中触摸历史的温度，理解个人、家乡与国家的深层关联。

一、设计初衷

1.对课标修订的理解

2025年日常修订版新增“中国特色社会主义进入新时代”作为独立单元，由此本节课所属的单元时间下限明确为2012年中共十八大召开。2020年修订版课标的内容要求是“认识改革开放以来中国在各个领域取得的成就、综合国力及国际影响力的不断提高”，而2025年日常修订版改为“了解改革开放后取得的成就”。

对此调整，我的初步理解是：将“认识”调整为“了解”，将具体、扩展性描述调整为简洁、概括性表述，一方面符合必修课程基础性定位，利于减轻学生学习负担；另一方面，改革开放内容丰富，这种概括性表述允许教师根据学生实际水平灵活调整教学深度，为教学预留了更大的阐释和实践空间，更便于开展探究式教学。

2.历史成就类教学的困境

我始终觉得中国现代史成就类的课不好讲。一方面，这类课程与高中思想政治课存在天然的内容交集，若把握不好历史学科的本位属性，很容易陷入“思政化”的误区，失去历史课聚焦史料、追溯逻辑的独特韵味；另一方面，现代史虽距当下最近，但教材呈现的是国家层面的宏观成就，从经济增长到科技突破，从港澳回归到外交拓展，内容全面但略显抽象，若没有系统整合与精心设计，课堂极易沦为“事件罗列、数据堆砌”的枯燥宣讲，学生难以建立情感共鸣。

3.认知框架的重构

作为历史教师，我们的使命不仅是让学生记住“2006年取消农业税”“2008年两岸‘三通’”这些历史事实，更要让学生理解这些事实背后的历史逻辑，感受这些成就带来的生活变化，从而坚定对国家发展的信心，树立“个人成长与家乡发展、国家繁荣紧密相连”的家国观念。因此，我的设计初衷就是，打破国家宏大成就与学生生活体验的壁垒，搭建“国家政策—地方实践—个人命运”的认知框架。具体而言，注重三个对接：一是对接兰州学生的生活经验，用他们熟悉的牛肉面、重离子加速器、永登惠农实践等本土素材替代异地案例，通过分享他们从家庭中挖掘的老物件背后的故事来感知历史；二是对接课标要求，尤其是将大部分案例的时间聚焦于1978-2012年，确保史实严谨；三是对接核心素养培育，从案例中生成具有梯度性的探究问题，让学生在本土情境中真正理解“个人—家乡—国家”的深层关联。

二、设计思路

本节课主要设计了四个教学环节，一是基础梳理，学生结合学案对主干知识进行梳理，小组内交流。二是合作探究，分三组分别针对不同案例进行问题探究。三是个人讲述，由学生讲述自己所挖掘的家中的老物件背后的历史故事，阐述其如何见证了改革开放以来的巨大成就。四是辩证思考，针对国家在取得巨大成就过程中所面临的风险挑战谈启示。设计过程中，主要围绕以下三个方面进行了更多的考虑。

1.本土案例与探究问题设计

本节课备课过程中花费精力最多的，就是整理出三个案例材料，并为每个案例材料设计了三个探究性问题。在筛选本土案例时，我没有盲目堆砌，而是遵循典型性强、探究价值大的原则，最终确定了兰州永登县的惠农实践、兰州重离子加速器的科技突破、兰州牛肉面的产业变迁三个案例。对于每个案例的材料内容，都控制在700字以内，确保适合在课堂上进行小组合作探究。在设计问题链时，考虑到了从提取信息到分析关联再到升华认知的进阶。每个案例后的问题虽然各有不同，但总体上都包含三个层级：

·基础层问题：材料中涉及哪些政策？取得了哪些成就？（对应史料实证素养，培养信息提取能力）；

·进阶层问题：这些政策为何能够得以实施？其实施具有哪些意义？（对应历史解释素养，培养逻辑分析能力）；

·升华层问题：从地方案例中，如何看出“国家发展为家乡赋能”？（对应家国情怀素养，培养价值认同能力）。

通过将兰州本地历史案例转化为教学素材，力图让抽象的国家成就变得可感可知。我想这种基于本土经验的情感共鸣，更能让学生理解“国家政策如何影响家乡发展”“家乡变迁如何印证国家实力”，从而实现“宏大成就”与“烟火日常”的无缝衔接。

2.“三化”课堂理念的学科实践

本节课以学校提出的“结构化、核心化、生活化”理念为设计原则。

在结构化方面，构建“宏观－中观－微观”三个层级的认知结构。宏观层面，学生自主梳理教材中涉及的综合国力不断提升、“一国两制”与祖国统一大业、国际影响力不断扩大三个方面的成就，完成学案填写，搭建顶层知识框架；中观层面，通过三个本土案例精准对接宏观政策，让国家战略在地方找到具体落点；微观层面，学生分享从家中挖掘的老物件背后的故事，打通“个人生活—家乡发展”的最后一公里。这种结构化设计，让学生不再孤立记忆“取消农业税”“863计划”等知识点，而是理解它们之间的内在逻辑——国家政策为家乡发展赋能，家乡实践为国家成就添彩，个人生活则是这一逻辑的生动见证。这三个层级由远及近、由大及小，共同织就一张理解改革开放成就的立体认知网络，实现从事实性知识到结构性理解的跃升。

在核心化方面，以“家国情怀”培育为主线，聚焦“个人、家乡与国家的命运是如何在改革开放进程中紧密交织的？”这一核心问题。通过国家成就的梳理，奠定“大国自信”的基石；通过兰州案例的分析，理解“地方作为”的动能；通过家庭故事的分享，激发“个体共鸣”的情感。最终，引导学生达成“在历史语境中理解个人与共同体的关系，形成对国家和中华民族的认同感与责任感”这一素养目标，将价值引领有机融入知识建构与能力培养的全过程。这种以小见大的设计，避免了家国情怀培育的生硬说教，让学生在触摸历史实物、讲述家庭故事的过程中，自主感悟个人命运与国家发展的紧密关联，实现了“价值引领无痕化”的教学效果。

在生活化方面，本节课推动历史学习与现实生活关联。一是素材生活化，所有探究案例均源自兰州学生熟悉的乡土资源。二是任务生活化，设置“寻找家庭老物件”的前置任务，让学生从自家历史中寻找改革开放的印记，学习始于学生的真实生活经验。三是意义生活化，通过层层探究，引导学生认识到教材上的国家政策并非遥不可及，它直接塑造了父辈的创业机遇、家庭的消费升级、城市的面貌变迁，最终深刻影响着自己的成长环境。

3.辩证思考，让思维走向深度

本节课特别设计了“辩证思考”环节，集中呈现《改革开放以来我国所面临的部分风险挑战（1978--2012）》相关史料。最初的设计思路较为单一，仅想通过梳理应对风险挑战中凝聚的精神力量，印证巨大成就的取得是物质硬实力与精神软实力共同作用的结果。但一位历史教学同仁的点拨让我豁然开朗：“成就类课程不能只讲‘一帆风顺’，更要传递‘居安思危’的理性视角，这才是历史课应有的思辨底色。”这番见解点醒了我：历史课堂不该是单向的成就赞歌，而应引导学生全面、客观地看待发展，既要看到改革征程上的硕果累累，也要正视前进道路上的风雨坎坷。于是，我重新设计核心问题：“这些前所未有的风险挑战，给了我们什么启示？中国为什么能够一次次克服难关？”

课堂上，在引导学生分析“启示”时，我着重引导他们跳出单纯自豪的情绪，理解“成就背后有艰辛，发展路上藏挑战”的辩证逻辑：既要为国家取得的辉煌成就感到骄傲，更要常怀忧患意识，明白任何发展都不可能一蹴而就。这个环节的优化，不仅让学生的思维从被动接受转向主动思辨，更让他们深刻体会到：我们从这段历史中汲取的，不仅是身为中国人的自豪感，更有面对未来的清醒认知、攻坚克难的坚定信念与勇担使命的责任担当。

三、实践反思

在教学实践中才发现，“理想很丰满，现实很骨感”，课堂推进并不如预期顺利，感觉比较失败。反思整节课，至少存在着以下三个问题。

1.案例容量过载，探究深度不足

为了全面覆盖“惠农、科技、国际影响力”三大领域，设计了三个本土案例，即便采用分组同步探究的模式，但后续逐一分享、教师总结的环节仍占据大量时间。这导致学生的探究停留在提取信息、表层回应的层面——既没有时间对案例背后的历史因素进行追问深挖，也缺乏充足时间开展同伴互评、小组互评来碰撞思维；学生分享老物件故事时，也未能围绕物件变迁与时代政策的关联展开深入探讨，使得探究活动流于形式。

2.缺乏纵向贯通，学科特质彰显不足

教学设计仅聚焦1978-2012年的横向时间切片，忽略了历史学科古今贯通、以史为鉴的核心特质，导致课堂历史味偏淡。例如分析2006年取消农业税这一关键事件时，仅浅尝辄止地解读其当下意义，却未引导学生回溯中国古代农业税发展的历史脉络，也未深入探讨“为何两千多年的农业税能在2006年终结”——这背后暗含的国家经济实力提升、产业结构转型、民生政策理念革新等深层历史逻辑。最终，本节课设计时虽努力规避上成思政课，却因缺乏历史纵深感，未能充分彰显历史课的学科独特性。

3.素养落地浮于表面，价值引领不够深刻

本节课的核心目标之一是培育家国情怀，但教学中仅停留在情感共鸣层面，未能引导学生将个人体验、家乡变迁上升为对历史规律的理性认知。例如，学生分享永登惠农、牛肉面产业发展等案例时，仅能感受到“政策好、日子富”，却未被引导深入思考“国家政策如何精准回应地方发展需求”“家乡产业升级如何印证国家实力提升”；老物件分享环节也未能进一步深究“从缝纫机闲置到成衣普及，背后是中国轻工业从短缺到过剩的历史转型”，导致家国情怀始终停留在感性感受，未能转化为“个人成长与国家命运紧密相连”的理性认同，核心素养培育浮于表面。

四、教学感悟

1.历史教学要接地气、有温度

历史教学的生命力，在于接地气与有温度的共生。接地气即深耕本土资源，以兰州的黄河变迁、工业转型、特色产业等熟悉场景，打破历史疏离感；有温度则聚焦情感体验，让历史不止于知识传递，更成为价值引领与情怀培育的载体。历史课堂既要有国家发展的宏大叙事，也要有家乡生活的烟火日常，助力学生在知家乡、认同家中成长为有理想、有担当的时代新人。

2.核心素养要自然浸润

课标要求的唯物史观、史料实证等核心素养，绝非“贴标签”可得，而需融入教学全程。史料实证体现于学生提取案例政策、数据的过程，历史解释彰显在分析史料和探究问题、表达观点的过程中，家国情怀沉淀于对家乡与国家成就的情感认同里。无需刻意强调素养培育，只需通过具体探究任务与真实史料，让学生在解决问题中自然习得，当自主运用史料、体悟家国关联时，素养目标便已落地。

3.教学设计要以生为本

教学设计的关键在于“准”而非“多”：案例不求繁杂，能对接课标、适配学情、服务素养即可；问题不求艰深，能引导学生层层拆解历史逻辑便佳。好的设计不是固化剧本，而是动态调整的蓝图。后续教学中，根据学情预设问题难度及所用时间，及时调整探究任务，提前做好铺垫引导，既保障环节时效，又让设计真正服务于学生的认知提升与成长需求。

教师的专业成长，本就藏在“实践—反思—优化”的日常循环里。每一次磨课的绞尽脑汁，每一节课上的状况频发，每一次课后的及时反思，都是滋养成长的宝贵养分。我会带着这些收获，在贴近学情、打磨细节的过程中慢慢完善教学，以更扎实的课堂实践，助力学生在历史的滋养中，坚定走向更远的前方。