2025年9月，当我和几位志同道合的伙伴提出要用制度性的活动安排推动不同教研团队的老师进行主题分享、开展联合线上教研时，内心其实非常忐忑。我们愿意走出舒适圈吗？老师们会参与分享交流吗？不同学校的教师能否形成合力？如今站在年末回望，跨越九期的联合教研活动记录着我们的探索足迹：从省内多校联动到跨省交流，从高考真题研究到教学创新实践，从课例研讨到专业阅读分享……一个以专业发展为纽带、超越学校边界的教师学习共同体已然成型。我们这群因专业追求聚集的同行者，终于用一场场扎实的教研实践，回答了最初的疑问——教研共同体的价值，从来不是各说各话的热闹，而是倒逼成长的清醒，是彼此托举的温暖。
（一）缘起
发起联合教研活动的初衷很简单。我们中的许多人，日复一日埋首于繁重的教学或行政事务，教学研究动力不足，教学视野受限，逐渐陷入专业发展的“高原期”。而教师专业发展需要的不仅是个人努力，更需要一个支持性的生态系统。
兰州五十八中孙汉玉老师在9月份开始策划兰州的历史教研团队与随州张友党老师教研团队的高考真题线上教研活动，这给了我下决心组织联合教研活动的契机和决心。联合线上教研实施方案正式敲定，我们计划通过固定周期、明确主题、跨校参与的联合教研，构建一个持续运转的教师专业发展共同体。我们相信，制度性的安排能够促使教师定期走出自己的课堂，与同行对话，在思想碰撞中获得新的教学灵感和专业动力。
（二）足迹
1.跨地域：让思想越过山河
11月7日的首期活动，我们第一次把兰州与随州的历史教师连在同一屏前。张友党老师从人本历史教学主张出发，系统分析了近三年全国卷、湖北卷与甘肃卷历史试题命制的人本化特征，提出要注重学生的情感体验与现实联结，体现了历史教学的温度与深度；孙汉玉老师则聚焦“必选融通”，给出“一轮嵌选必、二轮跨模块”的复习框架，通过精研真题和命制情境化试题提升学生综合思维能力。
那种跨越千公里的共鸣，让我确信，地域不是壁垒，而是丰富的教研资源库。
2.解痛点：让教研对准课堂真问题
我们从不搞空泛的理论探讨，每一期主题都聚焦教学实践中的真问题：
高三复习教学如何更具实效？张瑞老师的“课前5分钟策略”给出答案——高一练“左图右史”，高二建思维导图，高三融真题训练，把碎片化时间转化成素养培育的平台；张皓妍老师则指导学生运用思维导图推进单元知识的滚动复习，并用学生讲题机制，提升学生的获得感；王曦晨老师立足课本梳理核心知识体系，采用单元线厘清、“带读+思考”等方式，深化学生对教材内容的识记和理解。钱家锋老师聚焦高考真题研究，从试题解析、命题分析、主题聚焦、相关真题、深化认识五个角度深入分析高考真题，推进教考衔接。
如何应对教学内容的碎片化？吴爱芳老师用“概念教学+情境创设”整合《中国古代民族关系》；陈龙老师提出“优先讲高频考点、加快进度对接高考”；马小芳老师以具体课例阐述了如何以核心素养为引领，用大单元主题教学整合教材内容。
课例如何出新？费晓华老师用西北师大西迁校史串起抗战课，充分发掘地方史资源的价值，突出学科育人功能；温敏老师从嘉峪关魏晋墓壁画解读民族交融，通过布置学生临摹壁画、运用AI动画“活化”文物等实践方式，激发学生探究兴趣；沙丽娜老师带来以戏曲为载体挖掘历史内涵，将传统文化与校本课程深度融合，为课例创新注入文化底蕴；马思琪老师将专业阅读收获与学术前沿内容融入中国古代史选修课的开发实施中，提升学生的史学素养和能力；谷昱霆老师深入探讨AI助教的合理应用场景与边界把控，为技术与课堂的融合提供清晰指引……
3.促成长：让每个教师都成为发光体
教研的终极目标，是让每个参与者都能带着收获走。这一年，我们见证了太多成长：史媛老师从高中支教初中，对比初高中课标后提出“衔接策略”——用初中教材里的人物故事做导入，用大事年表拼图帮学生建体系，让“初高中断层”变成“阶梯式成长”；游梦楠老师从一线课堂走进博士课堂，分享从实践者到研究者的蜕变，她提出的“行动研究法”（计划-行动-观察-反思），让很多老师意识到教学与研究不是两条路；还有王晶老师带着《筚路维艰：中国社会主义路径的五次选择》走进课堂，冯盈颖老师将《康熙的红票——全球化中的清朝》这一学术著作转换成教学素材——当教师开始主动“跨界”，课堂自然就有了深度。
（三）收获
九期活动下来，联合线上教研活动已经超越了简单的经验交流，生成了三重独特的价值。
1.形成了“实践—反思—重构”的专业成长闭环
每一期活动都围绕真实的教学问题展开，教师在分享与讨论中不断反思自己的教学实践，进而重构教学认知。这种基于实践的共同反思，远比单向的理论灌输更为有效。
2.构建了多层次的教研支持网络
从新手教师到骨干教师，从一线实践者到学术研究者，不同背景、不同发展阶段的教师在这个共同体中各展所长、互相滋养。青年教师的创新活力与骨干教师的经验智慧相互碰撞，形成了良好的专业生态。
3.探索了技术赋能教研的新模式
九期活动全部采用线上或线上线下融合的形式进行，时间固定在工作日某个晚上的19:00--21：00进行，采用腾讯会议平台也打破了空间限制，让跨校、跨省教研成为可能。AI助手及时总结生成教研简讯与核心观点，精准凝练了教研成果。技术的恰当运用而扩大了参与范围，提高了教研效率。这种模式在教师时间碎片化的今天，具有特别的现实意义。
在实践中，我们也探索了教研共同体运行的基本模式。
1.制度性安排，保障教研常态化
我们建立了学期统筹、周期安排的制度，活动之初，提前一个月由个人根据意愿自主申报分享主题。组织者统筹并在活动看开始前一周协调分享人，每周的教研尽量围绕一个教研主题或教学热点难点，通过线上形式实现跨校交流。这种制度性安排，不仅避免了教研的随意性，更让每位参与教师养成了定期思考、定期分享的习惯。
2.专业引领，激发内生动力
每期活动由两位教师作为主讲人，一位教师担任主持人，其他教师参与研讨。这种“轮流主持、共同分享”的模式，让每位教师都有机会成为教研的主角，激发了专业成长的内生动力。正如兰州五十七中张燕老师在活动中曾提炼的四个关键词——专业、全面、细致、深入，正是我们教研共同体的追求。
3.问题导向，聚焦真实教学
我们始终围绕历史教学中的真实问题开展教研：知识碎片化、素养落实难、课时紧张、学情适配等。这些问题来自一线教师的日常教学实践。正是这些真实问题，让我们的教研活动有了根和魂。
（四）反思
在收获的同时，我们也清醒地看到前行路上的挑战。这一学期的教研，还有很多遗憾和不足。
1.教研深度与广度的平衡
如何在有限的时间内，既保证教研主题的针对性，又避免讨论流于表面、长期停留在经验总结层面？这是我们在组织活动中面临的困境。有些复杂的教学问题，单次教研只能触及皮毛，需要更持续、更深入的跟踪研讨。目前我们的教研活动多聚焦于教学策略的探讨，对历史教育理论的深度挖掘尚显不足。未来，我们希望能够加强与高校、研究机构的合作，邀请更多理论专家参与，提升教研的理论深度。
2.共同体内部差异的弥合
不同学校、不同发展阶段的教师有着不同的需求和关注点，如何在教研活动中既照顾多样性，又保持一定的聚焦？如何让每位参与者都能获得适切的专业支持？如何从线上教研延伸到线下，进一步增强教研团队成员的认同感？这些都是需要我们继续探索的。
3.教研成果的转化与辐射
教研活动的价值最终应体现在课堂改进和学生发展上。如何促进教研成果向教学实践的转化？如何让更多未参与活动的教师受益？这是我们需要思考的下一步。
（五）展望
展望2026年，个人希望能够将联合教研活动继续深化，努力构建一个更加开放的教师学习生态系统。
1.更加聚焦学生深度学习
我们将探索从研究“教师如何教”进一步转向研究“学生如何学”，通过课堂观察、学生作品分析等方式，深入理解学生的学习过程与困难，使教研活动更加贴近教育的本质。
2.更加丰富教研形式
除了定期的大组研讨，我们可以尝试组建小型研究小组，围绕特定主题开展持续数周甚至数月的深度研究。我们可以充分利用与随州等省内外教研团队合作的机会，开展“共备一节课、共研一套题”等专题活动，把联合教研做得更深。我们还可以尝试开展校际互访、课堂观摩等线下活动，丰富教研形式。
3.更加开放包容的共同体
我们欢迎更多学校、有专业发展意愿的教师加入我们的对话。历史教育的创新需要跨学科的视野，我们也期待与语文、政治、地理等学科教师的跨界交流。
教研共同体的意义，不仅在于解决了某个具体教学问题，更在于创造了一种持续学习、相互支持的专业文化。在这里，我们分享见闻、补充给养、辨别方向，然后以更清晰的视野、更坚定的步伐，继续前行在教书育人的道路上。教育教学从来不是一个人的修行，而是一群人的共舞。新的一年，愿我们依然带着走出舒适圈的勇气，在教研的路上，继续抱团、继续生长——因为我们坚信，一群人走，比一个人走得更远、更稳、更有力量。
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