小李是文理分科后来到我班的一个男生，我对他的第一印象还是很不错的，看起来是个能明事理的人。后来和他高一时的任课老师聊天，了解到这个孩子的行为习惯并不好，学业上也比较吃力。结果如他所言，新学期开学仅仅一周，小李的表现就让我感到担忧。今天早晨查数学作业，发现他的几何作业居然都没有使用尺子画图，直接徒手歪歪扭扭地完成了需要作图的作业。我立即把他叫到教室外，对他进行了一番教育。下午班会课我强调了学校不允许课间在楼道内打闹的规定，结果班会后第二节课课间，我在楼道发现他一路狂奔，横冲直撞，大喊大叫，明显是在楼道和朋友玩耍。我当即制止了他的行为，把他带到了办公室。
一开始，我很严厉地质问他：“为什么班会课上刚刚强调的纪律，你就要违反？”他很愧疚地低下了头。我继续就课间他的行为进行了批评，但与此同时，我感觉到一味地批评可能起不到太大的效果。按照之前对他的了解，他在高一时应该已经接受过了任课老师的多次批评，估计早都听烦了老师的批评和唠叨。与其不停地追究他的错误，不如帮他改变一下自己。于是我停止了对他的批评，和他有了下面这番对话。
“你今年几岁了？”
“17岁。”
“不错嘛，还有1年就是成年人了。成年人就应该表现得更成熟一些，尤其是对自己的行为，要有一定的控制力，这才是成熟的表现。你是希望自己每天都犯错误，每天都被老师叫去谈话吗？”
“不希望。”他低声说道。
“对，任何人都希望自己进步，没有人会把每天犯错误、被老师批评当做一件乐事。其实所谓的进步不一定非要体现在学习上，只要你每天都觉得自己比昨天更好了那么一点点，那就是进步，那就是成长。你也渴望自己能够不断进步，只不过有时候缺乏对自己的管理，总会宽容自己的懈怠，所以你应该对自己的有些习惯也很不满意，只是没有下决心去改变自己，对吧？”
他没有什么回应。
“那这样，你想想，你觉得自己身上哪一点习惯让你自己都受不了，都认为需要改变一下的？”
他思考了一会儿，轻声说：“纪律。”
“什么纪律？能不能说详细一点？”
“课间的纪律。”
我猜他可能还是因为我刚才的批评，不敢多说什么，于是笑着说道：“我觉得刚才你的行为应该也不算是打闹，因为我看到你的时候，你只是在一路狂奔，如果要拿一份证据说一份话的话，你应该只属于有打闹的倾向或嫌疑。那还有什么地方你觉得需要改变自己的吗？”
他思考了好久，说出了两个字：“学习。”
“你觉得自己哪一科最吃力？”我追问道。
“英语。”
“那好，咱们就从改变英语学习和改变课间在楼道的行为做起，怎么样？”
他点点头。
于是我帮他分析了他英语学习中存在的问题，他自己也承认英语学习的问题归根结底是基础太差。
“那这样，我们就从最基础的单词开始。其实英语的学习最需要的是坚持，短期的努力很难看到成绩，所以有些人努力了一段时间就选择了放弃，最后也没有进步。你就从坚持每天记单词开始，如何？每天写一个单元的单词？”
他点点头。
“这就是我们之间的约定了。你每天写一个单元的单词，老师讲到第几个单元，你就每天写这个单元的单词，然后每天早晨交给我检查，如何？”
他很勉强的点点头。我觉得一说到“检查”，可能学生会本能地把它当做一种负担。
“你要是觉得不想这样做就告诉我，我们这是在商量如何帮助你进步。你可别埋怨说：‘班主任又不知不觉忽悠我，给我又多布置了一份作业。’我只是想监督你，让你坚持下去。”我半开玩笑的说。
他表情也显得很轻松，点了点头，表示自己可以做到。
一段谈话从严肃开始，以轻松收尾。其实我也不确定他能坚持多久，或者说通过这次谈话能让他改变多久。但是我觉得，今天的这番谈话应该会比一味地批评教育更能触动到他。反思自己接手文科班后第一周的班主任工作，我基本上采取了宽容的态度。对学生触犯到班规的一些行为，都只是善意地提醒。一般而言，作为一个重组后类似于新班的班主任，应该严格要求，这样才能让学生更快地把自己的行为约束在班规的框架内，有利于班级长远的发展。我觉得学生进入一个新班，感情上可能还有一个适应和过渡的阶段，需要适当的宽容。这只是我的一个尝试，是对是错，还需要时间来检验。
