新高考历史学科边缘化：人文价值与升学现实的失衡之思

《三联生活周刊》近日发表了《从教二十年，我目睹高中历史从必修到边缘》一文，作者找到了一位来自甘肃省级重点高中的历史教师进行了采访，指出新高考改革后，历史学科遇冷，选科人数断崖式下跌，排课边缘化、教材内容繁杂，教师多兼职、专业难精进，学生为高考忽视历史，历史学科在现实挤压下逐渐边缘化。作为一名亲历新高考改革全过程的一线历史教师，我必须直言：历史学科的遇冷绝非偶然，而是升学功利主义绑架教育本质的必然结果，更是改革配套机制缺位下的人文教育悲剧。那些 “1:15” 的班级比例、被随意填充的课时、被迫兼职打杂的同行，不是简单的学科调整，而是教育价值取向的严重跑偏，值得所有教育从业者警醒。

新高考的核心矛盾，从来不是物理与历史孰重孰轻，而是功利性升学需求对全面育人目标的碾压。大学专业设置中重理轻文的隐性壁垒，把 “选物理 = 更多专业选择 = 更高录取概率” 的单一逻辑灌输给了学生和家长。当教育的评价标准只剩下升学性价比，历史学科所承载的文明传承、批判性思维培养、民族精神滋养等核心价值，自然成了无用之功。我们见过太多学生，明明能在历史课堂上迸发思想火花，却被家长告知学历史没前途；明明理科成绩平平，却硬着头皮挤进物化赛道，这种违背天性的选择，本质上是教育的短视与悲哀。

一线历史教师的困境，是整个教育生态失衡的直接投射。我们不怕教学任务繁重，怕的是 “教无价值” 的挫败感 —— 当学生上课写其他科作业、公然顶撞 “历史无用”，当家长刻意回避与我们沟通、怕被误导选了文科，当学校把历史教师当作教辅岗位的 “填充者”、让备课沦为挤时间完成的副业，坚守的意义正在被一点点消解。更致命的是，评价体系的不公：物化教师靠竞赛获奖、高升学率轻松评优晋升，而历史教师即便深耕课堂、点亮学生心灵，也难在量化考核中获得认可。这种重结果轻过程、重功利轻人文的评价导向，正在逼退有理想的历史教师，也在摧毁人文教育的根基。

有人说 “历史无用”，但我们深知：没有历史认知，学生就无法理解中华文明的来处，难以形成民族认同感；没有历史思维，学生就容易陷入短视浮躁，缺乏审视现实的深度；没有历史温度，学生就可能沦为精致的利己主义者，缺失人文关怀。新高考改革的初衷是打破文理壁垒，而非制造新的学科歧视。如今的局面，暴露了改革设计中对人文社科价值的忽视 —— 高校招生没有为历史等人文科目提供公平的专业通道，教育部门没有建立兼顾文理的教师评价机制，学校没有守住全面育人的底线，反而提前分科、变相引导学生选物理，成了功利主义的助推器。

解决问题，不能靠呼吁重视人文教育的空洞口号，而需要实打实的制度纠偏。高校必须打破 “唯物理论” 的招生壁垒，让选历史的学生也能平等报考更多专业；教育部门要重构教师评价体系，让历史教师的人文培育成果得到量化认可；学校要坚守教育初心，取消提前分科的功利操作，真正给学生自主选择的空间。而我们一线历史教师，即便身处困境，也不能放弃坚守 —— 既要用更生动的教学让历史 “活起来”，让学生看到人文价值的力量，更要敢于发声，为学科正名，为人文教育争取应有的生存空间。

历史学科的边缘化，不是历史的悲哀，而是教育的悲哀。当一个社会只看重能直接转化为利益的 “硬核知识”，而抛弃滋养灵魂的人文素养，培养出的只能是没有根基、没有温度的工具人。新高考改革需要回头看，需要在升学现实与人文价值之间找到平衡点，否则，失去的不仅是历史学科的尊严，更是教育本该有的初心与未来。