高一一年的班主任工作经历，给我留下了太多美好的回忆，也使我开始喜欢班主任这份工作。上学期末得知自己有幸继续担任高二十班的班主任时，我充满着信心。在暑假，我不停地阅读班主任管理相关的书籍，思考如何才能管理好文科班、如何制定更加合理的制度。带着对美好未来的构想，我开始了高二文科班的班主任工作。但是一学期下来，如果要给本学期自己的班主任工作打分的话，我恐怕连个及格分也给不了。我在理想与现实之间反复徘徊，带着诸多困惑艰难地走完了这学期。
一、分班后如何加强班级的凝聚力
高一十班有六十人，分班后选择文科继续留在十班的只有十七人。可以说，十班就是一个重组的班级。经过高一一年的学习，每个学生都对自己的班集体有了深厚的感情。来到一个新的班级，怀念老班，无法适应新班的制度和风气是很正常的现象。因此我深知，面对一个重组的班级，班主任工作的首要任务就是让学生找到集体认同感和归属感。于是在开学初临时班委的组建上，我尽可能照顾到所有学生。通过学生自荐和相互举荐的方式，有意识地避免打感情牌选择原十班的学生。最终，临时班委成员中原十班的学生占了不到一半。
在排座位、学习小组建设方面，我也有意识地将来自高一不同班级的学生分到一个组，以促进学生之间的交流，避免学生依据原来所在班级结成小团体。然后按照小组来安排座位、值日、承办主题班会、设计黑板报等工作。通过这一系列措施，学生很快就互相认识了。
但是渐渐地，我发现班级的凝聚力并没有得到很好的提升。面对一些集体活动，一些学生积极参与的热情并不高涨。学校安排大扫除、布置考场等任务时，学生们也不够积极甚至选择逃避，出现问题时相互推卸责任。不少学生没有把自己的利益与集体的利益结合起来。本学期我班没有一次获得周流动红旗，这就足以说明学生在面对班集体的得与失时往往有一种事不关己的心态。可见，如何加强班级凝聚力方面，我做的工作并不到位，或者说是有些肤浅。反思自己这一学期的工作，并没有针对加强班级凝聚力设计一些有意义的主题班会，也没有关注到每个学生身处集体的感受。和学生过少的交流，可能是导致一系列问题的根本原因。
二、如何推行更加稳定、科学、可行的制度
早在暑假，我就开始酝酿新的班级管理考核制度。开学后，我公布了《高二10班小组量化考核办法》，以小组作为班级管理的基本单位，通过一定的奖励和惩罚机制来推动各个小组的积极竞争。但是制度试行了一段时间后，问题也出现了。设计的奖励和惩罚措施并没有得到学生太多的反应。奖励的措施，学生没有兴趣去享受。惩罚的措施，力度也不够。我一直计划着给考核分数排名靠前的小组进行专门的奖励，却没有坚持实施下去。渐渐地，小组考核开始流于形式，反而给参与考核评定的各位班委成员带来了不少的工作量。期中考试后我对小组成员进行了重新搭配。新旧小组考评分的交接不当，也使得制度问题百出。可以说进入学期后半段，班级管理制度基本上没有得到很好地贯彻，这也让我人为参与管理的工作量越来越大。
反思这一系列问题，归根结底还是制度缺乏完善机制。我的个人态度，也使得有些制度朝令夕改。每当出现一些在我看来严重的问题，我就会人为制定相关惩罚措施。当这个问题好转时，我又马不停蹄地去解决下一个问题。由此导致了制度的不稳定性，影响了班级的制度化管理。
三、如何面对学困生问题并建设良好班风学风
学困生是最令我班科任老师和我头疼的。分班后，我班有五位体育特长生，由于训练很累，导致白天课堂上频繁睡觉，引起了科任老师的不满。更有甚者，睡醒后还在课堂上做与学习无关的事。班上还有几位因为高一学习成绩不理想而被迫选择文科的学生，对于学习他们没有任何兴趣。这些学生渐渐在班级形成了小气候，直接影响了班风和学风。我一开始采取了有问题就当面谈话，尽量鼓励学生从自己力所能及的事情做起，对自己、对班级负一份责。可是，面对科任老师接二连三对班级课堂秩序和交作业问题的反馈，我越来越难以应对，也越来越难以沉得住气。无论我耐心劝导，还是严厉批评，总是有人上课睡觉说话，课后不按时完成作业。被逼无奈，我不得不采取最后的办法：叫家长。我不止一次让学生家长把学生领回家去反思、写检查，可是效果并不理想。
久而久之，我就完全陷入了被动的局面。只要科任老师一反映情况，我就被动地采取措施。而采取的措施，往往是急功近利的做法，怎么简单怎么来。无非就是批评学生、请家长。我是多么想坐下来和学生好好谈谈，用爱心去感化他们。可是初任文科班教学工作，又是三个班，每天至少三节课，还得腾出大量时间备课，我实在感觉有心无力。科任老师的反复催促和所谓“经验之谈”的建议，又让我不得不立即采取诸如调换座位等极端措施。这些其实无助于问题的根本解决，我和学生的距离也越来越远。
四、如何避免教育过程中的急躁心理
我始终相信，教育是一种等待的艺术。我憧憬着有一天，我可以很轻松地完成教学任务，然后每天都能和学生坐下来谈谈，尤其是和学困生、问题生。我相信，只要付出爱，用心去和学生交流，没有解决不了的问题。可反思这一学期，我和学生真正面对面平等交流的次数太少。一般是学生出了问题，如不交作业、上课睡觉说话、长期迟到等，我才会和学生交流。而交流的内容，往往又仅限于学生所犯的问题本身，很少真正走入学生的内心世界，了解他们的想法。当我看到一个高一时对我还有所敬意的学生，因为高二以来我的严厉要求和批评，开始对我有抵触情绪，甚至当我再次批评他时无比淡定地看着我，好像我就是那个犯错误的人时，我的心里无比的失落。其实我也不想一味的批评他，我也相信我的鼓励可以让他做得更好。可我太急躁了，面对班里一个个学困生的问题，我失去了教育应有的耐心。
我希望下学期我可以腾出更多的时间来关心十班的孩子。我会通过不断地学习来解决自己遇到的问题，通过不断地实践来完善自己的带班理念和做法。我知道初任高二班主任的日子会很苦，也会遇到更多的困难，但是我依然会坚定地走下去。因为我不能让这些孩子因为选择文科、来到十班、遇到我这个班主任而后悔，进而失去对于文科学习及自己未来的信心。
