和往常一样，伴随着上课铃声，我走进教室。首先进行小测验，检查学生历史知识的记忆掌握情况。“把课本收起来，不要出现在桌面上。”为了避免学生翻看课本抄袭，我像往常一样提出了这个要求。但是我扫视一周，极个别学生的历史课本依然出现在桌面上。于是我开始点名：“某某，某某，某某，请把课本收起来，放到桌仓里去！”
“我又不抄~”——学生中传来抱怨的声音，我定睛一看，是小A。
“那也要把课本收起来！”
“我又不抄为什么要收起来？”
教师气氛开始凝重起来，小A坐在椅子上，丝毫没有站起来的意思，淡定地继续坐着开始和我理论。
我心生怒火，径直走下去，从座位上揪起小A，朝着他的胸口狠狠捶了几拳。
“你懂不懂尊重老师？这个问题我没强调过吗？”
“你不信任我！”
“这是考试规则，考试就需要清理干净桌面上的东西，和信任有什么关系！”
我开始怒吼着和他对话，几乎用尽了我所有力气，音量可能也是我在众人面前最大的一次。
他不说话了，我也不知道该如何收场了。我甩下一句“大家先看书！”就走出了教室。
这也许是我在学生面前情绪最激动的一次吧。为了课堂引发的师生冲突事件，第一次长时间中断讲课。对于课堂上学生不尊重老师，和老师直接理论的行为，我多次在班会上引导学生，一定要选择理智的做法。可今天，小A不仅非要和我理论，而且未示意，未站起，淡定地坐在坐位上和我争论，我实在很难控制住自习的情绪了。
出于安全考虑和学校纪律的要求，我没有远离教室，我站在门口，脑子里闪过了各种解决办法：把小A交给学生处；叫小A的家长；找小A的体育教练（他是体育特长生）……可是，这样就能真正解决问题吗？
调整了自己的情绪后，我重新走进教室，没有再理小A，继续开始了课堂教学。他站在教室最后，也一言不发。
课后反思自己处理问题的方式，问自己：“我选择的这种最直接、最粗暴的方式真正解决了问题吗？”显然没有。小A并不会因此认识到自己行为的不恰当，也许反而会对我粗暴解决问题的方式感到不满。问题没解决，反而又带来了新问题，这种处理问题的方式显然是下下策了。
在随后的自习课上，我占用了学生们的一点时间，讲了三点：1、对自己因为个人情绪中断课堂教学的行为向大家表示歉意。2、自己课堂上处理问题的方式不符合教师应有的风度，一定会进行自我反思。3、希望同学们能够学会互相尊重，尤其尊重师长。
随后我找小A单独聊天，声明了我的态度：“今天的事是你我之间的事，我不会通知你父母，也不会上报学生处，你放心，以后我不会再说你、批评你了，但是如果在其他老师的课堂上，你还会用今天这种方式和其他老师对峙、理论，我不会对你客气的！”
这件事就以这样一种最无力的结局暂时结束了。
对于小A的表现，我的确是非常失望。从高一开始我就一直是他的班主任。虽然针对他的一些问题，我也批评教育过他几次，但他态度一直还不不错，让我觉得他是明事理的孩子。今天当我对他动手时，我感受到了他的愤怒，但他始终没有还手，没有将冲突进一步升级，也足以证明我对他的这一判断。但今天他在课堂上的表现，却让我几乎要放弃他了。我最后的处理决定也让这件事打上了死结。
这件事上，我需要反思两点。第一，自己对教育缺乏足够的耐心，尤其是一而再、再而三犯错误的学生。我总是觉得作为高中生，应该能够理解我讲的道理，能够为自己的行为负责，能够较为理智地看待问题、处理问题。第二，自己是否太在意维护教师的权威并采取了错误的方式？自己的教育是不是还停留在低级水平？这也是困惑我的问题之一。面对教师权威受到学生的挑战，面对教师受到学生的不尊重，我们应该怎么做？一笑而过，是对学生的不负责，是教育工作的失职。严肃追究，又某种程度上背离了某些教育的初衷。
老教师讲，班主任工作要“走进学生，走出学生”，短短的处理师生关系八字箴言，要真正做到，对于我而言还需要长期的磨练。
一开始投身教育，我总是希望自己的付出能够得到每位学生的理解和认可，对于任何学生的任何一点意见我都特别在意。可是经历了很多教育故事，不得不承认教育还真是一门缺憾的艺术。自己经验的不足，观念的落后，常常在教育工作中留下了诸多失误，诸多遗憾。当年自己面对一位发烧而来请假的学生，说了一句“你是真发烧还是假发烧”让那位学生至今仍对我耿耿于怀。当时我对于他直言对我有意见感到无法接受，现在我却已经能坦然面对、接受了。学校教育，对于班主任而言，真得能做到让全班学生都认可你、感恩你吗？暂时在我身上看来，很难做到。所以，坦然面对，接受学生对自己的质疑甚至责难吧。
至少，我对得起自己，对得起自己的良心。
